Древний Китай — начало

В Перелетной школе началась новая эпоха – культуры Древнего Китая. Встреча с новой культурой – всегда волнующее событие, как для детей, так и для взрослых. Много планов, надежд, предвкушения – как это обычно и бывает перед большим путешествием. На уроках Культуры мы изучали китайские мифы про сотворение Вселенной и древнего демиурга Пан-гу, удивлялись сказкам про необычных жителей далеких стран, лепили, подобно Нюйве, людей из глины, изучали гексограммы Книги Перемен. Каждое утро мы записывали в наш китайский дневник новый иероглиф и изречение, настраиваясь на новый день и новую картину мира. В основных предметах главной темой было Время и Пространство. Мы исследовали свойство времени в языке и обнаружили, что время – свойство глаголов. Попутно повторили свойства остальных частей речи, изученных в прошлой эпохе. Много играли – составляли предложения, учились их согласовывать и даже разворачивать историю, благо, что это умение жизненно важно для выпуска школьной газеты (проект, который зародился на этой неделе). В математике изучали единицы измерения времени, учились вычислять периметр и длины, узнали про координатную прямую. На английском языке начался новый проект – переписка со сверстниками из англоговорящей школы. Поэтому тема антонимов (предвосхищающая тему следующей недели – Инь и Янь) очень логично развилась в описание внешности людей и сразу же пригодилась нам в написании ответа на полученное письмо. Начались мастерские каллиграфии и китайской живописи, как для детей, так и для взрослых, которые ведет наша любимая Варвара, руководитель центра терапии искусствами Арт-дом и мама Левы и Темы. На Чудо-ручках мастерили китайские свитки с изображением Инь-Янь, с Ольгой создали серию китайских миниатюр, используя методы правополушарного рисования, а еще мальчишки приступили к строительству качели. Также для взрослых продолжались встречи по системно-векторной психологии, а Алик...
Итоги Африки

Итоги Африки

На этой неделе завершилась эпоха культуры Африки. Удалось ли нам за эти два месяца открыть Африку, познать ее дух и проникнуть в ее тайны? Еще при подготовке программы эпохи Африки было понятно, что и для взрослых, и для детей встреча с этой культурой, погружение в традиции, обычаи, ее искусство и символы будет не простым. Для всей европейской цивилизации встреча с Африкой была сложна, полна противоречий и конфликтов. Непохожесть африканской культуры с ее свободой и непосредственным восприятием, ощущением общности и родства с окружающим миром удивляла и вызывало неосознанное беспокойство. Мы в нашей программе всегда стараемся идти дальше и глубже поверхностных удивлений от «заморских чудес», нам важно создать множество импульсов и смыслов, разнородный и многообразный холст, на котором каждый участник может найти то, что будет резонировать именно с ним самим, открывать новые глубины и горизонты, создавать мечты и приобщаться к вечным ценностям. Эпоха Африки Началась эпоха Африки с мифов о сотворении мира, человека, огня, воды и появления смерти. Это тонкие материи, но нам хотелось задать необходимую глубину, без которой погружение в культуру будет лишь симуляцией путешествия. Далее тема развивалась в направлении легендарных героев, что делало мифы и сказки более реальными и в то же время создавало «мостики» в новую картину мира. Третья неделя посвящалась сакральным символам – тотемам, амулетам, шаманам и табу и заканчивалась грандиозным слетом племен на праздник новых ростков. Четвертую и пятую недели мы посвятили этике – вместе с Ананси прошли внеэтический период и погрузились в проблему морального выбора на примерах басен про животных. Дальнейшее наше движение шло в социальном направлении – мы изучали маски и скульптуру, африканскую музыку и танцы, одежду и украшения, ведь именно в искусстве встречаются...

Африка: Одежда и украшения, отчет

На предпоследней неделе эпохи африканской культуры в Перелетной школе мы занимались одеждой, украшениями и тому символическому значению которые стоят за ними. На уроках Культуры мы обсуждали традиции африканских племен: масаев, химба, .. Традиции, одежда, украшения каждого племени тесно связаны с их образом жизни, сигнализируют окружающим принадлежность и социальный статус. Мы создавали свои ткани и расписывали их знаками и символами, чтобы затем все вместе разгадать те сигналы и образы, которые посылают нам их создатели. В один из дней мы расписывали свои лица и тела красками, стараясь прожить это ощущение трансформации, которое происходит в момент нанесения краски. На занятиях Математикой мы делали коллективный проект – командой решали задачи и разгадывали зашифрованное слово. Умение работать вместе, распределять роли, видеть общую цель и свой вклад в ее достижении – все это навыки, необходимые и в дебрях Африки, и в мегаполисе 21 века. Окружающий мир был посвящен системам органов тела и их согласованной работе. Мы обсуждали, какая роль мозга и гормонов, старались провести аналогии между социумом и телом. В конце недели, заканчивая тему языка как системы сигналов, мы изобретали свои языки. Удивительно, что каждый ребенок старался создать свой, уникальный и неповторимый язык, никто не пытался скопировать работу других. Процесс творчества тоже протекал у всех по разному, кто-то сразу нашел свою тему и развивал ее, кому-то пришлось минут 10 потратить на размышления и настройку. Кто-то вовсе собирался отказаться от участия (и это несмотря на то, что рисование и символы его любимейшая тема – видимо некоторый дух противоречия и стремление отличаться не позволяли ему просто включиться). Но Галина сумела подхватить его интерес к зеркалу и пусканию солнечных зайчиков в сторону детского сада и предложила ему найти...

Африка: Неделя музыки, отчет

В нашем движении по культуре Африки музыка занимает особое положение. Фактически именно через тему музыки мы переходим от внутреннего, внимающего состояния к внешнему, выражающему. Музыка в контексте нашей программы это нечто большее, чем ритм и гармония, и нечто более важное, чем мастерство исполнителя. Мы уверены, что умение слушать и способность слышать – это основа, из которой начинает расти и мелодия и музыкант. Поэтому на уроках культуры мы слушали африканские ритмы и старались выразить услышанное в рисунке, слушали истории про традиционные музыкальные инструменты, сочиняли песни и танцы (которые у многих племен и вовсе обозначаются одним словом). На уроках окружающего мира мы продолжали тему тела, переходя от чувств к мышцам, скелету и органам (и опять же прислушивались и старались услышать свое тело), а на литературе изучали музыку стихов, стараясь почувствовать разные ритмы, читали стихи по ролям, вживаясь в самые и необычные персонажи, вполне достойные африканских сказок. На русском языке мы продолжали слушать звуки языка и учились отличать их и не только на слух, но и через движение (гласная – хлопаем, глухая согласная – приседаем, звонка – встаем). На математике решали задачи. Очень порадовал диалог старшие-младшие, который возник по этому поводу (старшие придумывали задачи для младших). Также мы постарались расширить стандартный подход к решению задач и посмотреть на него через призму «слушанья» — мы уделили специальное время навыку понимания условия и вопроса задачи, способности услышать его (убеждаясь на своем опыте, что «понять вопрос – на половину решить задачу»). На занятиях английским языком Andrew с неподражаемой ирландской харизмой раскрывал тайны present simple и present continues в контексте ресторанного заказа (want, some/any). Начинающая группа вместе с мисс Хелен учила новые песни, составляла рассказы про...
Африка: Неделя Масок, отчет

Африка: Неделя Масок, отчет

Маски являются одним из наиболее ярких образцов культуры Африки. На этой неделе мы постарались переосмыслить и взглянуть по новому на это мистическое явление. Маски появляются, как часть сказок про животных, но очень скоро тема развивается в понимание маски, как личного опыта и переживания (например, маска-нехочуха). Поэтому всю неделю мы учились осознавать эти маски, а в конце снимали и меняли их (Галина придумала совершенно гениальную игру по этому поводу — Анти-маска). Также мы познакомились с жизненным путем столпа немецкой культорологии и человека удивительной судьбы — Лео Фробениуса (и были очарованы им почти также как Генрихом Шлиманом). На математике было погружение в геометрию, кроме логичных и вполне знакомых плоских фигур, мы исследовали свойства кривых и прямых линий, проживая их не только как рисунки на доске, но и всем телом и чувствами. Фигуры, их признаки и группировки мы изучали с помощью логической игры Set, и теперь передаем ее по очереди для семейной игры. На русском языке мы разгадывали загадки и тайны согласных — младшие классы в играх узнали о парных согласных, а старшие классы учились проверять их правописание в корнях слов. Помимо этого всю неделю мы составляли «цепочки-алгоритмы» — записывали наши действия на мастерских, от замеса бетона и строительства ступенек до создания масок на Чудо-ручках. На этой неделе к нам присоединилась Полина. Она участвовала в программе прошлого сезона и мы очень рады видеть ее в этом сезоне! А еще мы посмотрели Out of Africa — нам кажется очень важным уметь смотреть «не адаптированные» сложные истории, в которых есть диалоги, образные намеки и культурные символы, не понятные случайным зрителям. Умение видеть, к сожалению, слишком редко требуется для «потребления» современного контента, все чаще глубина...

Африка: Неделя сказок, отчет

Что происходило в Перелетной школе на этой неделе? Темой недели были сказки о животных, через которые мы проживали тему действия и последствий. Обсуждали, как договориться с собой, и сложно ли себя обмануть — оказалось, что обмануть себя специально сложно, а случайно очень даже легко, договориться с собой не всегда получается, поэтому на эту тему было домашнее задание. Всех вдохновила история про мышек, настолько, что все свободное время мы играли в игру «Прилагательные — Существительные». В конце же недели обсуждали тему привычек и оценивали свои поступки, убеждаясь на опыте в нейтральности действия. Для этого мы завели в школе стержень, с одной стороны выкрашенный в белый, а с другой в черный цвет, и на Осознании выбирали, на какую сторону идут наши поступки-колечки. Удивительно и приятно, когда дети могли отрефлексировать свою ту или иную привычку в процессе занятий. На русском языке мы проходили тему прилагательных (каждый класс на своем уровне) — ведь именно прилагательные отвечают за оценку последствий, помогают определить свое отношение к явлению. На математике второй класс продвинулся на сложение-вычитание в пределах 1000, первый класс исследовал тему симметрии в буквах, отрабатывал чтение, устный счет, чистописание, подготовишки лепили буквы из теста, работали над первым десятком (те, кто думают, что это слишком просто, никогда не пробовали считать двойками в обратном порядке :)). На литературе, конечно, читали классические басни и обсуждали пословицы и поговорки. На английском языке были игры с числительными, а тема животных начнется на следующей неделе (возможно, посмотрим Король-лев еще раз, но теперь уже на языке оригинала). Мастерские были посвящены подготовке хип-хоп перфоманса, изучению африканских символов (и разумеется, созданию своих знаков), рисованию акварелью по мокрому и строительству хижины. Мы прошли половину нашего...

Африка: Неделя Ананси, отчет

Эту неделю, четвертую по счету, мы посвятили Ананси — маленькому, незаметному паучку, который является символом творческого хауса, движения, не ограниченного рамками и табу. Ананси развивает тему Тотема, которая была на третьей неделе, через него мы знакомимся с выбором и свободой. Образ Анаси, слабого и уязвимого, близок ребенку в мире взрослых и в то же время является важным на пути становления человека, через него мы проживаем понимание того, что творчество, а не физическая сила создает человека.Самым ярким эпизодом этой недели была сочиненная нами песня по мотивам сказки Пляшущая шляпа Ананси. После истории и игры по ее мотивам, мы было сели уже рисовать шляпу, но по общему настроению в классе чувствовалось, что нам хочется петь. И тогда я предложил сочинить песню про шляпу Ананси — и произошло чудо, слова и мелодия появились почти сразу, мы все с большим азартом принялись петь вновь созданную песню, а автор даже записал слова в свой альбом (хотя до этого письмо давалось ему с трудом). Все основные предметы продолжали тему хитрости и выхода за границы. На математике учились складывать столбиком (2 кл), раскрывать скобки (4 кл) и обсуждали свойства множеств (3 кл). На русском языке исследовали однокоренные слова, повторяли падежи и прямую речь. На окружающем мире смотрели на равновесие, как удивительный природный феномен (будь то равновесие планет или чувство равновесия человека). С подготовишками мы рисовали окружности, спирали и упражнялись в симметрии, писали цифры, решали задачи и записывали примеры, изучали слоги и ударение, писали и читали. На английском языке проходили обороты There is/are и предлоги (up, down, behind..). Следующая неделя заканчивает мифологический полукруг — мы будем знакомиться с этикой и моралью, действиями и последствиями. Будем изучать басни...

Африка: Слет племен, отчет

Слет племен на праздник новых ростков состоялся! Это событие было важным этапам для Перелетной школы, к которому мы готовились, и которое мы проживали вместе. Поэтому немного подробней про этот день. Утро началось как обычно с урока культуры. Всю неделю мы изучали и погружались в темы племен, тотемов и амулетов, ритуалов и табу. По традиции, день начинаем с круга общего ритма — каждый создает свой ритм, а остальные повторяют его. Затем я рассказываю всем сказку. Все это любят и следят, как завороженные за приключениями Ананси — там же в сказке появляется тема табу и его нарушение. Возвращаемся в класс и обсуждаем, что такое табу, как оно связано с ценностями и верованиями человека, естественно переходим на пирамиду Маслоу. Рисуем ее, я комментирую нижние уровни — верхние же уходят в семейные проекты. После этого переходим к практике — я рассказываю собственную историю, в которой табу превращается из внешнего запрета во внутреннее решение и границу (речь шла о том, что я ни разу не курил). Раздаю всем ленточки, мы пишем свои табу и в полной тишине идем в запретное место, к одинокому дереву, где повязываем наши табу-решения на ветки. Возвращаемся все в торжественном настроении и планируем предстоящий день. Я предлагаю два варианта урока окружающего мира — прогулка или ролевые игры. Голосованием выбираем прогулку. Обсуждаем предстоящий праздник, смотрим молодые ростки, которые взошли на огороде (и собственно по поводу которых слет и собирается) и в предвкушении насыщенного дня готовимся к уроку окружающего миру. Отчеты об уроках окружающего мира (прошлый сезон) Про экспедиции Перелетной школы На прогулку (гордо именуемой в народе походом) идем в соседние джунгли. С утра я там видел павлина, но сейчас день и павлины похоже попрятались. У каждого класса есть...
Окружающий мир — эпоха Индии

Окружающий мир — эпоха Индии

К моменту окончания эпохи Древней Греции все основные темы, затрагиваемые в Окружающем мире с 1 по 3 класс, мы прошли. Астрономию вынесли в отдельную мастерскую, которую ко всеобщей радости вела Камилла. Оставалась экология – которой в курсе Плешакова практически заканчивается каждая тема (природа – надо беречь природу, тело – надо беречь тело, машины – как от них уберечься, такая вот реальность и связь с ней). Тут тоже все получилось удачно – папа Ильи провел занятия по основам экологии. В Перелетной школе мы особенно ценим возможность диалога разных точек зрения, а особенно возможность посмотреть на один и тот же предмет, одно и тоже явление с разных точек зрения. Поэтому с началом эпохи Индии пройденные темы получили новый ракурс – более реальный, связанный с окружающим миром вокруг (а не таким как мы его помним или видим на картинке) и более интегрированный (как и все настоящее), в котором многие темы переплетаются и рождаются одна из другой самым причудливым образом. Поэтому мы делали песок из камня (попутно повторяя всю тему Земля), рисовали карту Индии и искали деревья-символы каждого штата (исследуя, коллекционируя, гуляя по окрестностям – чего нам стоило найти чудо-дерево Асна, символ Гоа!). Во время экспедиции в Хампи у нас было два занятия: ракурс Растения-Безопасность (искали похожие растения, пытались догадаться, какие растения опасные, нюхали, трогали, лазили) и ракурс Общество-Родина (ходили в крохотную индийскую деревеньку на 10 дворов, искали, кто там главный, пытались почувствовать, как живут люди и в конце концов получили приглашение в гости! Но это тема отдельного отчета). Было две темы, которые наиболее выигрышно могли сыграть в теме Индии. Первая достаточно очевидная – специи. Урок специй Я был сам несколько озадачен богатством...
Окружающий мир — Общество

Окружающий мир — Общество

Закончив с пространством Человек-Природа, переходим в область Человек-Человек. Программа включает немного социальных тем, но преобладание экономики видно невооруженным взглядом, особенно в третьем классе. Поэтому разделение старшего и младших классов сохраняется. С точки зрения эпохи (Сократ, полис, демос) логично было бы сделать упор как раз на социальном – немного поразмыслив, определяюсь, что лейтмотивами будет договор и частная инициатива. В младших классах урок начинаю с того, что усаживаюсь на пол и достаю банкноты, оставшиеся от прошлых поездок – тайские баты, непальские рупии и тп. Как референс к теме Родины вспоминаем какие атрибуты есть у суверенного государства – помимо флага, гимна, языка, вспоминаем про деньги. Выкладываю в серединку круга свою коллекцию и прошу найти купюры одной страны. Потом обсуждаем, что обычно рисуют на деньгах, как определить, настоящие ли они, и почему воровать деньги опасней, чем воровать вещи. Задаю риторический вопрос: Для чего нужны деньги? И предлагаю сыграть в игру «Можно купить» (разработанную для семейных приключений три года назад). Обнаружив, что не все можно купить, задаю вопрос: Откуда у людей берутся деньги? Обсудив, как и где их делают, доходим до темы заработка. На этот раз предлагаю играть в еще одну игру (с тренинга Деньги и духовность). Для нее у меня заготовлена пачка копий сторублевок. Встаем в круг, раздаю каждому по купюре-две и даю задание ходить собирать деньги и относить к себе. При этом защищать и прятать свои запасы нельзя, они должны лежать в доступности других. Раунд протекает весело и буйно (почти как среди взрослых) – кто-то бегал, кто-то наоборот сидел, кто-то жульничал, а кто-то выбрал следить за соблюдением правил и не играть вовсе (и что-то браминское почудилось мне в этом выборе). Садимся обратно...
Окружающий мир — Техника

Окружающий мир — Техника

Пока третий класс активно смотрел на себя и обращал внимание на свое тело, младший идет дальше – и от человека переходим к результатам его деятельности, от Естественного переходим к Искусственному. Немного играем в игру – по очереди называем Создано Человеком – Создано Природой. В какой-то момент всплывает собака, рис и сникерс. Плавно переключаемся на то, что есть у нас дома и как оно к нам попало. Раскладываем на столе карту мира и прослеживаем маршруты от какао до батончика в руках. После этого отправляемся в путешествие – ходим по территории и следим, как в дом попала вода и электричество, и куда они потом делись (хотя эта часть — уже больше тема Экологии). Я показываю на розетку и кран, и мы все вместе прослеживаем по проводам и трубам, пытаясь найти источник. С водой получается относительно наглядно – колодец отыскивается легко, с током-же, дойдя до столбов, приходится рассказывать про подстанции и электростанции – возвращаемся обратно в класс и смотрим по карте, как ток попадает в Москву. Заканчиваем странной, но милой темой – почтой. Затеваем игру в Переписку – часть класса уходит под бамбук на школьном дворе, часть начинает писать им письма. Определяется почтальон, он несет письмо на почтовую станцию. Начальник станции сортирует письма и те, что на школьный двор, передает почтовому самолету. Срочно высылаем на школьный двор начальника и почтальона. Как раз вовремя – прибыл самолет, привез почту и готов забрать для отправления в класс. С интересом наблюдаю за функционированием системы – вспоминаю, что есть еще настольная игра на подобную тему.. Под занавес усаживаемся в класс, и прошу всех нарисовать или написать, какой подарок на новый год они хотят (благо уже скоро)...
Окружающий мир — Тело

Окружающий мир — Тело

Обратить внимание на свое тело, взглянуть на него как на объект изучения довольно противоречивое мероприятие. С одной стороны, пройдя этот этап в младенчестве, мы привыкаем к телу, начинаем воспринимать как что-то данное и неотделимое от нас. Но с другой стороны, в этой неосознанной обыденности скрыта целая вселенная, удивительная и прекрасная и тотально определяющая наш взгляд на весь остальной мир. На этих темах старший (10+) класс отделяется от младших, формально по причине более глубоко прохождения темы в программе, но как оказывается в последствии, истинная причина — в другом восприятии своего тела людьми в этом периоде. В эпохе у нас Геракл и Олимпийские игры, поэтому лучшего момента для темы Тела и не придумаешь.С младшим классом начинаем с игры Назови часть тела – называем, что есть у животных и человека (в основном для активизации словарного запаса и повторения темы млекопитающих). Находим много общего у людей и животных, но этот факт окружающих не сильно волнует, ощущение своей исключительности и выделености уже вполне прочно засело в головах. Потом мы выбираем добровольца, кладем его на наш чудесный стол-планшет и обводим по контуру. Теперь рисуем в этом контуре внутренние органы. Начинаем с вопроса: Какой орган главный? Продолжаем: Зачем человеку мозг? – разумеется, первый ответ «чтобы думать» разбивается контраргументом про наличие мозга у животных. Какое-то время говорим про тело как систему и организм, потом переходим к дыханию и сердцу (пытаемся не дышать и слушаем сердце друг у друга). Показываю палец и задаю риторический вопрос Живой ли он? с продолжением Дышит ли он? и Что ест? (потому что на самом деле наша базовая тема Витамины). Тема питания волнует (дело-то к завтраку) и ответы приводят нас к предназначению крови...
Окружающий мир — Земля

Окружающий мир — Земля

Сотворение мира – гигантская история, удивительно красивая и созвучная, как в древнегреческой мифологии, так и в современной теории Большого взрыва. Поэтому решаем Астрономию вынести в отдельную мастерскую и сфокусироваться на диапазоне от Геологии до Географии. Пока все собираются играем в Назови птицу/рыбу/дерево/насекомое…, заодно вспоминаем, чем Растения отличаются от Животных. Потом собираемся в уютный кружок на полу и начинаем рассказ про сотворение мира – разумеется, с прямыми отсылками к Гее, Урану, Крону и т.п. Начинаем квест Найди камень (предусмотрительно за день за этого я съездил на стройрынок и привез образцы гранита и мрамора и попрятал их на школьном дворе). Обсуждаем минералы и породы, состав гранита, вспоминаем вулканы и лаву. Переходим к состоянию вещества — приношу лед. Его появление вызывает фурор среди этих детей-лишенных-зимы. Все его хотят потрогать, разве что не лизать. Пытаемся сделать облако – получается не очень, но для разговора про вода-газ, вода-жидкость и вода-твердое тело вполне хватает. Задаю вопрос Откуда берется дождь? Обсуждаем реки, озера, океан и переходим к рельефу – холмам, горам и равнинам. Дальше разворачиваем на полу карту и ищем континенты и океаны. После чего я начинаю оспаривать форму Земли (ссылаясь на греков, разумеется, и прикидываясь одним из них) – переходим к горизонту как основному доказательству, достаем глобус и начинаем рисовать собственную карту-проекцию, обсуждать стороны света и искать континенты. Сделать компас уже не успеваем – это идет в домашнее...
Окружающий мир — Живая природа

Окружающий мир — Живая природа

Тема Красоты и Гармонии красной жирной линией проходит через всю эпоху Древней Греции – именно этот аспект древнегреческой культуры определяет ее дух и ценности. И если первые две темы мы еще только готовились, то именно с темы Муз и Искусств эпоха вступает в полную силу. Красота и Гармония – это всегда про отделение лишнего и выражение главного момента Жизни, живого процесса и событий, застывших в произведении искусства. Поэтому первым делом мы отделяем Живое от Неживого (тема Искусственного, созданного человеком вернется чуть позже, после того, как мы обратим внимание на Человека, введем его в нашу картину мира). Чем отличается Живое от Неживого? Для начала играем в известную игры – делим площадку на два царства: Живое и Не живое и в зависимости от того что называется перебегаем на ту или другую сторону. Как водится, интуитивно-понятное определение очень быстро доводится до своих границ, как предел вопрос: Живые ли камни? С его помощью мы проверяем наши определения Живого. Это то, что движется? Камни могут катится – кораллы никуда не двигаются. Это то, что ест и дышит? Бактерии не дышат, а камни могут впитывать воду – чем не питание? И если с камнями еще туда-сюда, то с Землей и звездами все запутывается окончательно. В итоге соглашаемся на зыбкости границы и на цикле развития Рождение-Жизнь-Смерть (попутно слегка касаемся темы Человек мера всех вещей). После этого, специально для третьего класса, задаемся вопросом Что нужно для жизни? *хорошо было бы еще сделать карточки с примерами живого – неживого, которые потом можно было бы использовать на уроках английского. Чтобы продемонстрировать многообразие Жизни и Живого начинаем сюжетно-ролевую игру Эволюция. Тут все практически с самого начала (пропуская правда астрономический этап –...
Окружающий мир — Безопасность

Окружающий мир — Безопасность

Прибытие в новое место, начало жизни в новой ситуации и новых условиях всегда ставит человека в состояние неопределенности, риска. Поэтому тема страхов, опасностей и их преодоления, подпитываемая темами эпохи Атлантида (природные катаклизмы) и Илиады (война как предел угрозы от людей).В основу структуры этого урока прямо-таки просится методология управления рисками. Мы проводим классификацию рисков и обсуждаем основные приемы их преодоления, смягчения, ослабления и т.п. Урок начинаю с загадки: у каждого есть две драгоценности, которые невозможно купить, но можно потерять. Что это? ответЖизнь и Здоровье Вспоминаем Одиссея и судьбу его товарищей (впрочем, без лишнего усердия), спрашиваю почему Одиссей вернулся домой, а его товарищи потеряли свои жизни? Соглашаемся на том, что выжить – это хорошо и правильно. Переходим на классификацию опасностей и отыгрывание разных сценариев. Периодически разбавляю игру показом лучших сюжетов Бер Грилса — демонстрирую последствия укусов пчел. Задаю вопрос Что же самое опасное для человека? Есть варианты вулканов, войн, животных и даже погоды. Выдвигаю гипотезу, что основная опасность для человека – это он сам и его поступки. Немного обсуждаем важность умения остановиться и подумать и переходим к Страху и его пользе для безопасности – смотрим как Бер ловит сома в болоте. После этого отыгрываем потенциально опасные ситуации и сценарии — падение с высоты (дружно свешиваемся за край и находим безопасный способ делать это), нападение незнакомца (убеждаю не бороться как подсказывает героические примеры, а убегать и звать на помощь), пищевые отравления (обходимся без демонстраций:)) и т.д. Потом обсуждаем, что критические ситуации и катастрофы всегда являются следствием серии ошибок. Повторяю свой тезис про умение остановиться – после этого смотрим сюжет про поезд. Под занавес рассказываю историю, как я сжег стог сена и чуть...
Page 2 of 3123