Вальдорфский семейный лагерь, 1-5 июня 2015, Крым

Вальдорфский семейный лагерь, 1-5 июня 2015, Крым

Многие родители спрашивают, что делает Зернышко летом? Происходит ли что-то такое же органичное и естественное для детства и семьи, но не так далеко? Чтобы вместо океана и джунглей — горы и поля, вместо кокосовых пальм и деревьев манго — березки и сосны, чтобы было тепло, интересно и всей семьей? Да! Этим летом состоится вальдорфский семейный лагерь в Крыму. Мы приглашаем семьи с дошкольниками и школьниками. В созвучии с природным ритмом мы будем проживать и переживать волшебное лето, а в конце недели состоится Праздник Плодородия. Как и все наши семейные лагеря, этот лагерь имеет уникальную программу, которая даст возможность семьям познакомиться ближе с вальдорфской педагогикой, с ее идеями, подходами и методами: — рисовать в «вальдорфском» стиле, избегая шаблонов и глубоко наблюдая и переживая вместе с детьми свет и цвет — делать своими руками народные куклы, параллельно обсуждая самое «главное» в детской жизни – игрушки и игры — валять из шерсти и создавать удивительные украшения, говорить об обрядах и символах — собирать травы, составлять букеты и плести венки, а также заготовим ароматный семейный чай — строить, пилить и мастерить дома и шалаши, участвуя делом в создании эко-пространства — ну и конечно, беседовать в родительском кругу, делиться опытом и задавать вопросы, а еще создадим родительский театр с премьерой к прзднику Ритм дня Зарядка и Завтрак Игры, Песни, Хороводы Родительские посиделки (темы по выбору) Обед Рукоделие Театр Ужин Сказка, Шеринг, Вечерний костер Что: Вальдорфский семейный лагерь Когда: 1-5 июня 2015 Где: Крым, на берегу озера невдалеке от Бахчисарая, в пространстве летнего палаточного лагеря Долина Света Кто: семьи с детьми до 10...
Семейный лагерь «Во лузях», 12-17 июля 2015, Обское море

Семейный лагерь «Во лузях», 12-17 июля 2015, Обское море

Этим летом состоится ставший уже традиционным семейный лагерь в Новосибирске. В этом году он будет проходить в июле на берегу Обского моря. Для одних семья — это надежный тыл, для других — вечный бой и зона роста, для кого-то это тепло и уют, а для кого-то вдохновение и успех. Одних семейная жизнь несет как река, вертя в водоворотах непонимания и иногда бросая на камни обид, для других это цветущий луг, полный душистых трав и цветов, где каждый составляет свой неповторимый букет из своих целей и достижений, даря подарки близким и родным. Поэтому в этом году образ лугов и цветов будет продолжать тему прошлого лагеря – Пространство любви. Мы будем вместе  собирать травы, составлять букеты, заготовим душистый травяной чайный сбор, создадим куклу-травницу и соткем чудесное панно из трав, в процессе наблюдая, как работает взаимоподдержка в наших семьях, осознаем свои потребности, настроимся на общие семейные цели и попрактикуем диалог внутри семьи. Частые вопросы про семейные лагеря Отчеты о прошлых семейных лагерях В течении 5 дней мы будем делать то, чего сейчас очень мало в обычной городской жизни: — заниматься рукоделием всей семьей, потому что это возможность создания совместного опыта и практики эффективного сотрудничества внутри семьи — со школьниками играть в народные подвижные игры, строить штабы и шалаши, исследовать окрестности, создавая альтернативу телевизору и гаджетам, передавая культурный опыт между поколениями — обнимать, тискать и жамкать малышей, укрепляя их веру в себя и мир вокруг — петь народные песни, освобождая голос и наполняясь силой простора и свободы — обмениваться опытом по выбранным темам в женском кругу за любимым рукоделием — по вечерам погружаться в рефлексивные сказки и осознавать открытия прошедшего дня Программа лагеря...
Перелетная школа — сотрудничество

Перелетная школа — сотрудничество

Перелетная школа ищет учителей для реализации программы нового сезона в Гоа. Мы необычная школа, в которой родители учатся, дети ездят в экспедиции, а учителя по утрам купаются в море. У нас высокие стандарты образования, невероятная свобода творчества и очень комфортные условия работы. В этом сезоне мы вместе с вами совершим локальный подвиг и сделаем то, о чем мечтают миллионы семей в мире – сделаем школу для людей, учась в которой познаешь себя, много общаешься и творишь, растешь и идешь своей дорогой. Наша цель – взять существующую программу ФГОС, креативно ее обогатить, используя принципы Перелетной школы, и реализовать на практике в течении 5 месяцев в Гоа. Итоги сезона 2014-15 в Гоа Частые Вопросы про Перелетную школу  Вам с нами по пути, если вы: — имеете широкий кругозор и эрудицию, вас не страшит математика, русский язык и мировая культура — знаете как сделать любое дело увлекательными и эффективными — поете, танцуете, играете в прятки и умеете делать что-то руками — готовы учиться, вести диалог и адаптироваться к новому — в общении избегаете оценок и практикуете ННО — умеете доводить начатое до конца и придерживаться договоренностей   Если вам интересно – пишите в форме ниже о себе и своей ситуации. Будем рады познакомиться и подружиться! Про жизнь в Гоа  Также мы будем рады сотрудничеству по нашим другим проектам (детский сад, мастерские) – пишите, если вы хотели бы вести занятия, для детей или взрослых, индивидуальные или групповые, будь то кулинарная студия, резьба по дереву, навыки выживания или правила...
Окружающий мир — эпоха Индии

Окружающий мир — эпоха Индии

К моменту окончания эпохи Древней Греции все основные темы, затрагиваемые в Окружающем мире с 1 по 3 класс, мы прошли. Астрономию вынесли в отдельную мастерскую, которую ко всеобщей радости вела Камилла. Оставалась экология – которой в курсе Плешакова практически заканчивается каждая тема (природа – надо беречь природу, тело – надо беречь тело, машины – как от них уберечься, такая вот реальность и связь с ней). Тут тоже все получилось удачно – папа Ильи провел занятия по основам экологии. В Перелетной школе мы особенно ценим возможность диалога разных точек зрения, а особенно возможность посмотреть на один и тот же предмет, одно и тоже явление с разных точек зрения. Поэтому с началом эпохи Индии пройденные темы получили новый ракурс – более реальный, связанный с окружающим миром вокруг (а не таким как мы его помним или видим на картинке) и более интегрированный (как и все настоящее), в котором многие темы переплетаются и рождаются одна из другой самым причудливым образом. Поэтому мы делали песок из камня (попутно повторяя всю тему Земля), рисовали карту Индии и искали деревья-символы каждого штата (исследуя, коллекционируя, гуляя по окрестностям – чего нам стоило найти чудо-дерево Асна, символ Гоа!). Во время экспедиции в Хампи у нас было два занятия: ракурс Растения-Безопасность (искали похожие растения, пытались догадаться, какие растения опасные, нюхали, трогали, лазили) и ракурс Общество-Родина (ходили в крохотную индийскую деревеньку на 10 дворов, искали, кто там главный, пытались почувствовать, как живут люди и в конце концов получили приглашение в гости! Но это тема отдельного отчета). Было две темы, которые наиболее выигрышно могли сыграть в теме Индии. Первая достаточно очевидная – специи. Урок специй Я был сам несколько озадачен богатством...
Итоги Гоа 2014-15

Итоги Гоа 2014-15

Бывают итоги, подводить которые одно удовольствие – и запланированное случилось, и много неожиданного и большего произошло, так что итоги превращаются в оду радости и гимн успехов. Итоги этого сезона в Гоа как раз такие. Перелетная школа В школе мы прожили две большие эпохи – Древней Греции и Древней Индии, во время которых дети, погружались в эти базовые для мировой цивилизации культуры, изучали символы и мифы, искусство и философию. Каждую неделю новая тема эпохи не только открывала удивительный и полный загадок мир древней культуры, но и задавала импульс вдохновения, который раскрывался на последующих занятиях – Дельфийские игры переплетались с уроками красоты русского языка и стройной гармонии математики, Олимпийски игры и подвиги Геракла открывали нам мощь и возможности человека на занятиях по окружающему миру, а ежедневные занятия английским языком открывали мир игры и сказки, наполняя другой язык образами и чувствами. Английского вообще было много в этом году – помимо ежедневных занятий были и утренняя йога с Шилпой и Баблу, и цирковая студия с Дэниэлем, и сказочный театр с Джозефом, и керамическая мастерская с Сабин, и переписка с англоговорящими сверстниками. Осознание – мой самый любимый урок! Новое этого сезона: Экспедиции — увидеть своими глазами и ощутить дух древних культур, составить свое впечатление и выстроить свой диалог с ценностями цивилизации. Про то как мы ездили и что нашли в Крыму и Хампи напишем в отдельных отчетах. Практика – тренируем волю, а заодно и навыки письмо, счета и чтения. Общепризнанно эффективно – и очень индивидуально! Сюжетно-ролевые игры – играем свои роли и учимся поддерживать друг друга. Хит! Мастерские – время выбора и самоопределения (от архитектуры до тайского бокса, от танцев до объемного моделирования из...
Окружающий мир — Общество

Окружающий мир — Общество

Закончив с пространством Человек-Природа, переходим в область Человек-Человек. Программа включает немного социальных тем, но преобладание экономики видно невооруженным взглядом, особенно в третьем классе. Поэтому разделение старшего и младших классов сохраняется. С точки зрения эпохи (Сократ, полис, демос) логично было бы сделать упор как раз на социальном – немного поразмыслив, определяюсь, что лейтмотивами будет договор и частная инициатива. В младших классах урок начинаю с того, что усаживаюсь на пол и достаю банкноты, оставшиеся от прошлых поездок – тайские баты, непальские рупии и тп. Как референс к теме Родины вспоминаем какие атрибуты есть у суверенного государства – помимо флага, гимна, языка, вспоминаем про деньги. Выкладываю в серединку круга свою коллекцию и прошу найти купюры одной страны. Потом обсуждаем, что обычно рисуют на деньгах, как определить, настоящие ли они, и почему воровать деньги опасней, чем воровать вещи. Задаю риторический вопрос: Для чего нужны деньги? И предлагаю сыграть в игру «Можно купить» (разработанную для семейных приключений три года назад). Обнаружив, что не все можно купить, задаю вопрос: Откуда у людей берутся деньги? Обсудив, как и где их делают, доходим до темы заработка. На этот раз предлагаю играть в еще одну игру (с тренинга Деньги и духовность). Для нее у меня заготовлена пачка копий сторублевок. Встаем в круг, раздаю каждому по купюре-две и даю задание ходить собирать деньги и относить к себе. При этом защищать и прятать свои запасы нельзя, они должны лежать в доступности других. Раунд протекает весело и буйно (почти как среди взрослых) – кто-то бегал, кто-то наоборот сидел, кто-то жульничал, а кто-то выбрал следить за соблюдением правил и не играть вовсе (и что-то браминское почудилось мне в этом выборе). Садимся обратно...
Окружающий мир — Техника

Окружающий мир — Техника

Пока третий класс активно смотрел на себя и обращал внимание на свое тело, младший идет дальше – и от человека переходим к результатам его деятельности, от Естественного переходим к Искусственному. Немного играем в игру – по очереди называем Создано Человеком – Создано Природой. В какой-то момент всплывает собака, рис и сникерс. Плавно переключаемся на то, что есть у нас дома и как оно к нам попало. Раскладываем на столе карту мира и прослеживаем маршруты от какао до батончика в руках. После этого отправляемся в путешествие – ходим по территории и следим, как в дом попала вода и электричество, и куда они потом делись (хотя эта часть — уже больше тема Экологии). Я показываю на розетку и кран, и мы все вместе прослеживаем по проводам и трубам, пытаясь найти источник. С водой получается относительно наглядно – колодец отыскивается легко, с током-же, дойдя до столбов, приходится рассказывать про подстанции и электростанции – возвращаемся обратно в класс и смотрим по карте, как ток попадает в Москву. Заканчиваем странной, но милой темой – почтой. Затеваем игру в Переписку – часть класса уходит под бамбук на школьном дворе, часть начинает писать им письма. Определяется почтальон, он несет письмо на почтовую станцию. Начальник станции сортирует письма и те, что на школьный двор, передает почтовому самолету. Срочно высылаем на школьный двор начальника и почтальона. Как раз вовремя – прибыл самолет, привез почту и готов забрать для отправления в класс. С интересом наблюдаю за функционированием системы – вспоминаю, что есть еще настольная игра на подобную тему.. Под занавес усаживаемся в класс, и прошу всех нарисовать или написать, какой подарок на новый год они хотят (благо уже скоро)...
Окружающий мир — Тело

Окружающий мир — Тело

Обратить внимание на свое тело, взглянуть на него как на объект изучения довольно противоречивое мероприятие. С одной стороны, пройдя этот этап в младенчестве, мы привыкаем к телу, начинаем воспринимать как что-то данное и неотделимое от нас. Но с другой стороны, в этой неосознанной обыденности скрыта целая вселенная, удивительная и прекрасная и тотально определяющая наш взгляд на весь остальной мир. На этих темах старший (10+) класс отделяется от младших, формально по причине более глубоко прохождения темы в программе, но как оказывается в последствии, истинная причина — в другом восприятии своего тела людьми в этом периоде. В эпохе у нас Геракл и Олимпийские игры, поэтому лучшего момента для темы Тела и не придумаешь.С младшим классом начинаем с игры Назови часть тела – называем, что есть у животных и человека (в основном для активизации словарного запаса и повторения темы млекопитающих). Находим много общего у людей и животных, но этот факт окружающих не сильно волнует, ощущение своей исключительности и выделености уже вполне прочно засело в головах. Потом мы выбираем добровольца, кладем его на наш чудесный стол-планшет и обводим по контуру. Теперь рисуем в этом контуре внутренние органы. Начинаем с вопроса: Какой орган главный? Продолжаем: Зачем человеку мозг? – разумеется, первый ответ «чтобы думать» разбивается контраргументом про наличие мозга у животных. Какое-то время говорим про тело как систему и организм, потом переходим к дыханию и сердцу (пытаемся не дышать и слушаем сердце друг у друга). Показываю палец и задаю риторический вопрос Живой ли он? с продолжением Дышит ли он? и Что ест? (потому что на самом деле наша базовая тема Витамины). Тема питания волнует (дело-то к завтраку) и ответы приводят нас к предназначению крови...
Окружающий мир — Земля

Окружающий мир — Земля

Сотворение мира – гигантская история, удивительно красивая и созвучная, как в древнегреческой мифологии, так и в современной теории Большого взрыва. Поэтому решаем Астрономию вынести в отдельную мастерскую и сфокусироваться на диапазоне от Геологии до Географии. Пока все собираются играем в Назови птицу/рыбу/дерево/насекомое…, заодно вспоминаем, чем Растения отличаются от Животных. Потом собираемся в уютный кружок на полу и начинаем рассказ про сотворение мира – разумеется, с прямыми отсылками к Гее, Урану, Крону и т.п. Начинаем квест Найди камень (предусмотрительно за день за этого я съездил на стройрынок и привез образцы гранита и мрамора и попрятал их на школьном дворе). Обсуждаем минералы и породы, состав гранита, вспоминаем вулканы и лаву. Переходим к состоянию вещества — приношу лед. Его появление вызывает фурор среди этих детей-лишенных-зимы. Все его хотят потрогать, разве что не лизать. Пытаемся сделать облако – получается не очень, но для разговора про вода-газ, вода-жидкость и вода-твердое тело вполне хватает. Задаю вопрос Откуда берется дождь? Обсуждаем реки, озера, океан и переходим к рельефу – холмам, горам и равнинам. Дальше разворачиваем на полу карту и ищем континенты и океаны. После чего я начинаю оспаривать форму Земли (ссылаясь на греков, разумеется, и прикидываясь одним из них) – переходим к горизонту как основному доказательству, достаем глобус и начинаем рисовать собственную карту-проекцию, обсуждать стороны света и искать континенты. Сделать компас уже не успеваем – это идет в домашнее...
Окружающий мир — Живая природа

Окружающий мир — Живая природа

Тема Красоты и Гармонии красной жирной линией проходит через всю эпоху Древней Греции – именно этот аспект древнегреческой культуры определяет ее дух и ценности. И если первые две темы мы еще только готовились, то именно с темы Муз и Искусств эпоха вступает в полную силу. Красота и Гармония – это всегда про отделение лишнего и выражение главного момента Жизни, живого процесса и событий, застывших в произведении искусства. Поэтому первым делом мы отделяем Живое от Неживого (тема Искусственного, созданного человеком вернется чуть позже, после того, как мы обратим внимание на Человека, введем его в нашу картину мира). Чем отличается Живое от Неживого? Для начала играем в известную игры – делим площадку на два царства: Живое и Не живое и в зависимости от того что называется перебегаем на ту или другую сторону. Как водится, интуитивно-понятное определение очень быстро доводится до своих границ, как предел вопрос: Живые ли камни? С его помощью мы проверяем наши определения Живого. Это то, что движется? Камни могут катится – кораллы никуда не двигаются. Это то, что ест и дышит? Бактерии не дышат, а камни могут впитывать воду – чем не питание? И если с камнями еще туда-сюда, то с Землей и звездами все запутывается окончательно. В итоге соглашаемся на зыбкости границы и на цикле развития Рождение-Жизнь-Смерть (попутно слегка касаемся темы Человек мера всех вещей). После этого, специально для третьего класса, задаемся вопросом Что нужно для жизни? *хорошо было бы еще сделать карточки с примерами живого – неживого, которые потом можно было бы использовать на уроках английского. Чтобы продемонстрировать многообразие Жизни и Живого начинаем сюжетно-ролевую игру Эволюция. Тут все практически с самого начала (пропуская правда астрономический этап –...
Окружающий мир — Безопасность

Окружающий мир — Безопасность

Прибытие в новое место, начало жизни в новой ситуации и новых условиях всегда ставит человека в состояние неопределенности, риска. Поэтому тема страхов, опасностей и их преодоления, подпитываемая темами эпохи Атлантида (природные катаклизмы) и Илиады (война как предел угрозы от людей).В основу структуры этого урока прямо-таки просится методология управления рисками. Мы проводим классификацию рисков и обсуждаем основные приемы их преодоления, смягчения, ослабления и т.п. Урок начинаю с загадки: у каждого есть две драгоценности, которые невозможно купить, но можно потерять. Что это? ответЖизнь и Здоровье Вспоминаем Одиссея и судьбу его товарищей (впрочем, без лишнего усердия), спрашиваю почему Одиссей вернулся домой, а его товарищи потеряли свои жизни? Соглашаемся на том, что выжить – это хорошо и правильно. Переходим на классификацию опасностей и отыгрывание разных сценариев. Периодически разбавляю игру показом лучших сюжетов Бер Грилса — демонстрирую последствия укусов пчел. Задаю вопрос Что же самое опасное для человека? Есть варианты вулканов, войн, животных и даже погоды. Выдвигаю гипотезу, что основная опасность для человека – это он сам и его поступки. Немного обсуждаем важность умения остановиться и подумать и переходим к Страху и его пользе для безопасности – смотрим как Бер ловит сома в болоте. После этого отыгрываем потенциально опасные ситуации и сценарии — падение с высоты (дружно свешиваемся за край и находим безопасный способ делать это), нападение незнакомца (убеждаю не бороться как подсказывает героические примеры, а убегать и звать на помощь), пищевые отравления (обходимся без демонстраций:)) и т.д. Потом обсуждаем, что критические ситуации и катастрофы всегда являются следствием серии ошибок. Повторяю свой тезис про умение остановиться – после этого смотрим сюжет про поезд. Под занавес рассказываю историю, как я сжег стог сена и чуть...

Окружающий мир — Родина

В начале эпохи Древней Греции изучалась Одиссея – история большого путешествия и возвращения Домой. Почти все дети приехали не так давно, и в них еще свежи впечатления этого путешествия и переживания разлуки со всем знакомым и привычным. Поэтому на уроке мы начинаем с этих нежных воспоминаний про дом. Спрашиваю у всех, Что такое Дом (с трудом удерживаясь, чтобы не перейти на поэтажные планы – это будет в Архитектуре). Прошу нарисовать дом, а заодно и дерево, и человека. С интересом слушаю описания, но от комментариев терапевтического характера воздерживаюсь. Расширяю вопрос, спрашивая, чувствуют ли они, что город, в котором они живут – их дом? А Россия – их дом? А Земля? (Разыгрываю маленькую сценку с инопланетянином, который пытается понять куда он попал.) С расширением географии чувство родины слабеет, поэтому переходим к теме государственности и символам идентичности. На удивление, все знают про флаг и его цвета (у меня специально была заготовлена подборка похожих флагов), поговорили про символику, перешли к гербу и двуглавому орлу. После этого наступила очередь гимна. Обращая внимание на значение символов для людей и те сигналы, которые мы подаем им в контексте этих символов (по простому – гимн слушают стоя). Рассказываю про случаи исполнения гимна, про олимпийские победы, торжество силы и гордости. После этого включаем гимн Индии (внутренне задаваясь вопросом, как можно построить государство с таким гимном) с большим интересом слушаем и его (конечно стоя). После этого обсуждаем кто главный в стране: есть ли главный город? Есть ли доминирующая национальность или культура, кто управляет страной (отдельный человек и как его зовут). Кто самый Главный в стране? Среди разных вариантов наконец-то звучит вариант Закона. Говорим чуть-чуть про конституцию и про основную...

Весь окружающий мир — введение

Программа Перелетной школы базируется на российском образовательном стандарте – это наше самоопределение и осознанный выбор. Поэтому у нас есть «академические» предметы вроде математики и окружающего мира. Но в то же время, учитывая специфику условий, в которых работает школа (более сжатые сроки: 4 месяца вместо 8, благоприятные природные и социальные условия) мы перерабатываем и обогащаем стандартные программы: синхронизируем и пристраиваем связи между темами эпохи и предмета, по-новому сортируем изучаемые темы, добавляя новые и выстраивая внутреннюю логику развития темы. Окружающий мир в определенном смысле является очень благодатным и удобным предметом для подобного обогащения. Изучаемые темы сильно и напрямую связаны с жизнью детей и довольно очевидно связываются с темами эпохи. Задачу несколько усложняют разные акценты, которые делаются в разных классах (например, второй класс – Безопасность, третий – Тело и Общество), так как Окружающий мир мы изучали в разновозрастной группе, но поскольку в основном темы встречаются во всех классах, то эта сложность относительно легко решалась. За основу была взята программа Плешакова (УМК Школа России). Все темы были сгруппированы в большие кластеры – Живая природа, Общество, Тело и т.п. Затем они были сопоставлены с недельными темами эпохи, и еще раз выстроена внутренняя логика развития предмета (чтобы избежать скачков и разрывов в движении по темам) – начав с внешнего и природного, перейти к человеку и его миру. Получился вот такой план: Одиссея Родина Илиада, Атлантида, Крит Безопасность Дельфийские игры, 9 муз Живая природа Мифы (Боги) Астрономия и Земля Мифы (Подвиги героев) Тело Пифагор, пифагорейцы Техника Сократ, Академия и Лицей Общество Окружающий мир в школе меньше всего ассоциируется с академической тишиной, аудиторными занятиями и учителем у доски. На ум приходят путешествия, исследования, эксперименты, опыты, удивление, вопросы...
Киноклуб Ищу Учителя

Киноклуб Ищу Учителя

Одним из очевидных трендов в современном образовании является увеличение возможных вариантов и , как следствие, усложнение выбора и необходимость осуществлять этот выбор осознано и компетентно. Очень часто мы видим, как мнения об образовании, школах и детях базируются на собственном, достаточно ограниченном, зачастую устаревшем и сильно персональном опыте. С тех пор как родители учились в школах прошли десятки лет, изменились школы, изменилось время, да и дети тоже изменились – поэтому суждения «а вот когда я учился» чаще всего уже не работают. Но самое интересное, школьный опыт в силу своей травматичности не осознается и искажается – ни у кого нет времени рефлексировать в этом направлении, увидеть перспективу и глубокие причинно-следственные связи, и как следствие, решения об образовании детей (да и своем собственном) принимаются спонтанно, не подготовлено, под давлением обстоятельств и момента, без понимания последствий и существующих альтернатив. На наш взгляд, как минимум необходимо знать о существующих альтернативах и представлять хотя бы в общих чертах возможные сценарии. Именно с этой целью мы и затеяли наш киноклуб. Мы собираемся родителями, смотрим фильм про образование, про необычные школы, слушаем мнения разных экспертов и специалистов о текущей ситуации в этой области, а после этого обсуждаем увиденное, стараемся осознать свой собственный опыт и творчески преобразовать обсужденное в решения, процессы, критерии и цели, которые каждый сможет применять в своей родительской практике. Также очень ждем людей, зантересованных в сотрудничестве с Перелетной школой в этом и следующих сезонах, кому интересно принять участие в экспедициях и других проектах – приходите, давайте знакомится и сближать наши позиции:). Встречи проходят по понедельникам и средам, в 19-00, в Перелетной школе. Участие свободное. Дети – welcome, хотя кино и дискуссия все-таки рассчитана на взрослых....
Египетская экспедиция, апрель 2015

Египетская экспедиция, апрель 2015

Перелетная школа отправляется в новую экспедицию! После сезона в Гоа мы едем исследовать Древний Египет. В прошлом сезоне мы уже встречались с культурой Древнего Египта — изучали мифы и древние символы, обсуждали истории фараонов и цариц, мечтали о пирамидах и гробницах и проживали образы в праздниках и театральных постановках. В этом году мы отправимся в столицу Среднего царства для того, чтобы на месте увидеть величие древней цивилизации, прикоснуться к одной из самых древних культур человечества, приобщиться и прожить глубокую и полную символов историю. Наша экспедиция начнется в Хургаде, которая откроет нам свою истинную природу, отличную от того, что можно увидеть из ворот all-inclusive отеля или почерпнуть из рассказов отдыхающих. Мы будем изучать мифологию, историю, письменность, литературное творчество — сказки и лирику, архитектуру, скульптуру, декоративно-прикладное искусство, музыку, танцы, ремесла. После завершения недели погружения-подготовки, мы отравимся в Луксор. В этом популярном у туристов месте мы постараемся разглядеть и открыть для себя духовную мощь и поэзию тех времен, услышать диалог культур сквозь тысячелетия и построить свой диалог – вплести свой голос в хор человеческой цивилизации. В Карнакском храмовом комплексе мы поставим костюмированное представление мифа «Ра и Сехмет», решим загадки в перистильном и гипостильном залах, разгадаем загадки таинственных богов (Ра, Сехмет, Исиды, Нефтиды) и тайных символов (АНХ, Утчат, Уас, Уадж). В Храме 9 врат сочиним свои сказки (ибо ничего так хорошо не говорит о нас самих как своя сказка). После этого мы отправимся в Мертвый город — на велосипедах! Заедем в храм Хатшепсут и храм Хатхор и Маат, гробницы «Нефертари» и «Тутанхамона». Ну а если обстоятельства буду благоприятствовать, а силы еще останутся, попробуем расширить наш маршрут в сторону Асуана и Каира. Технические детали:...